学校课程实施是任何新的课程方案付诸实践时都无法回避的环节，这一环节的重要性在当下的课程改革研究和实践中正日益突显。学校管理软件课程实施是将课程规划的筑梦愿景与课程设计的逐梦方案，转化成为踏实的实践过程。它能连结理想愿景、课程方案与教育实务，是实践教育理想的一种具体行动，透过教育人员的细致构想与实践行动，缩短理想与实际之间的差距。
课程实施是教学。课程实施是把经过实验、研究、编辑和审定的教材付诸实践的过程，课程实施主要依赖教学，课程实施实际上也就是教学。但是，如果将教师的课程实施仅仅看作教学的话，就意味着课程实施的研究被窄化为教学研究。有研究者对这种观点提出批判，认为教学是课程实施的主要范畴，但课程实施不等同于教学。
课程实施是将革新性课程方案付诸实践的过程。课程实施是将预期的课程方案付诸实践的过程，指新课程方案的实际使用情况。当然，也有研究者指出，学校管理软件课程实施与教学所属的研究领域和侧重点不同，课程实施主要探讨课程变革计划的实施水平、影响课程实施的因素、课程变革计划与实践情境的相互适应机制、教师与学生创生课程的过程等；而教学则主要研究教师的“教授行为”、学生的“学习行为”及两者之间的活动机制。
课程实施是包含学生在内的创生过程。表面上看，这种观点与第一种观点有相同之处，因为主要的发生地点都是课堂，但在研究范畴和重心上有极大差异。这一观点强调的是教师在课程实施中的颠覆性作用，甚至将教师等同于课程，也由此带来对“实施”一词的质疑。这一观点受到教师教育研究者的热烈欢迎，因为它极大地承认了教师在课程设计上的积极作用，拓展了原先的教师专业发展的视野。学校课程实施的根本价值不是以忠实执行课程方案为评估标准，而是以促进学生个体的学习与发展为宗旨。
课程变革的最终目的是使每一个学生具备面向未来复杂的、充满不确定性的社会的关键能力和必备品格，学生的这些关键能力和必备品格的发展是衡量学校课程实施的终极价值取向。这就意味着学校管理软件课程实施不仅需要纳入不同类型学生的声音与话语，还应该采用适合学生的、促进学生个性化发展的多样化的实施策略，意味着学校的课程实施要深入理解学生的发展规律与学习机制，而这些都需要学生在课程实施中扮演积极主动的角色。
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