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实用主义教育学在线播放_实用主义教育学的基本观点(2024年12月免费观看)

内容来源：莱茵河北极图库所属栏目：导读更新日期：2024-11-28

实用主义教育学

𐟓š 伟大教育家的思想与贡献：人物总结② 21. 杜威：作为实用主义教育学的创始人，杜威是现代教育理论的重要代表。他的作品《民本主义与教育》提出了“教育即生活”、“教育即生长”和“教育即经验的改造与改组”的理念。杜威反对传统的三中心论，倡导“儿童中心”、“活动中心”和“经验中心”的新三中心论。他是学习者中心课程理论中经验主义课程论的代表人物。 22. 马克思：马克思认为，实现人的全面发展的唯一途径是教育与生产劳动相结合。这一思想在他的教育理论中得到了充分体现。 23. 加里宁：加里宁非常重视道德教育和劳动教育的作用，他的教育论文和演说被汇编成《论共产主义教育》和《论共产主义教育和教学》。 24. 马卡连柯：马卡连柯提出的“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育中的尊重学生与严格要求学生相结合的原则。 25. 凯洛夫：凯洛夫出版了以马克思主义理论为指导的《教育学》，对建国初期我国教育理论体系产生了重要影响。 26. 杨贤江：杨贤江以李浩物的化名写了《新教育大纲》，这是我国第一本马克思主义的教育学著作。 27. 赞科夫：赞科夫著有《教学与发展》一书，提出了“高难度教学”、“高速度教学”、“理论知识起指导作用”、“理解学习过程”和“使所有学生包括差生都得到发展”的五大教学原则。他是知识中心主义课程论代表理论中发展主义课程论的代表人物。 28. 布鲁姆：布鲁姆认为教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。他的著作《教育目标分类学》对教育实践产生了深远影响。 29. 瓦根舍因：瓦根舍因的著作《范例教学原理》创立了范例教学理论，他是知识中心主义课程论代表理论中范例方式课程论的代表人物。 30. 苏霍姆林斯基：苏霍姆林斯基的著作《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》和《帕夫雷什中学》中系统论述了他的全面和谐教育思想，被称为“活的教育学”。 31. 桑代克：桑代克出版了《教育心理学》，创立了教育心理学这门学科，使教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学科。桑代克的联结主义理论的基本观点是尝试-错误说，著名实验包括小猫“迷箱”实验。 32. 舒尔茨：舒尔茨是人力资本理论的代表者，认为“人力资本”是人所拥有的知识、技能以及其他可以影响从事生产性工作的能力。他认为教育对国民经济增长的贡献是33%。

谁的知识最有价值？教育学流派告诉你答案在教育学的众多流派中，有一个特别关注“谁的知识最有价值”这一问题的学派，那就是批判教育学。𐟓š𐟒�‰𙥈䦕™育学认为，知识的价值不仅仅在于其学术性或实用性，更在于它能否揭示社会的不公与偏见，能否促进社会的进步与变革。𐟌𐟚€ 批判教育学强调，知识的价值在于它能否挑战现有的权力结构和意识形态，而不是简单地接受现有的知识体系。它鼓励学生们从不同的角度和层面去审视和理解知识，从而培养他们的批判思维和创新能力。𐟤”𐟒ኊ相比之下，其他几种教育学流派虽然各有特色，但它们并没有直接回应“谁的知识最有价值”这一问题。实验教育学更注重通过实验来验证教育方法和效果；文化教育学则强调文化背景对教育的影响；而实用主义教育学则侧重于实用性和功能性。𐟔찟“š𐟏ኊ所以，如果你对“谁的知识最有价值”这一问题感兴趣，那么批判教育学无疑是一个值得深入研究和探讨的领域。𐟌 𐟌Ÿ

实用主义教育学：从杜威到克伯屈十九世纪末二十世纪初，实用主义教育在美国悄然兴起。𐟌𑠨🙤𘀦•™育理念的主要代表人物及其著作包括杜威的《民主主义与教育》和《经验与教育》，以及克伯屈的《设计教学法》。实用主义教育的核心思想可以概括为以下几点： 𐟌ˆ 教育即生活：教育内容应与实际生活紧密相连，使学生能够在生活中学习和应用知识。 𐟌𑠦•™育即经验：教育应以学生的经验为中心，而不是以学科知识点为中心，强调学生的个体体验。 𐟌𑠦•™育即生长：教育的目的是促进学生身心健康成长，过程中应重视学生独立发现、表现和体验。 𐟌𑠦•™育以儿童为中心：教师是学生成长过程中的帮助者，而非领导者，强调学生的主体地位。 𐟌𑠥� ᥍𓧤𞤼š：学生应学会社会生活中的态度、技能和知识，使学校成为社会的缩影。 𐟌𑠤𛎥š中学：主张学生通过实际操作、经验积累来学习，强调实践的重要性。实用主义教育的优点在于，它以美国实用主义为基础，反映了美国精神，批判了赫尔巴特的传统教育思想，推动了教育学的发展。𐟌Ÿ 然而，它也面临着一些局限性，如忽视了传统教育思想，弱化了教师的主体地位，模糊了学校的性质，因此受到了批判。𐟛᯸ 尽管如此，实用主义教育为教育学的发展提供了新的视角和方法，至今仍在影响着教育实践和理论研究。𐟓š

教师资格证备考攻略：速记口诀和必考知识点哈哈哈，终于找到背教师资格证的窍门了，感觉轻松了不少！分享一些速记口诀，大家一定要记下来哦~ 18位“爸爸”速记口诀近代教育学之父——夸美纽斯现代教育学之父——赫尔巴特现代教育心理学之父——桑代克实用主义教育学之父——杜威心理学之父——冯特终身教育之父——保罗ⷦœ—格朗慈爱的儿童之父——裴斯泰洛齐世界幼教之父——福禄培尔进步主义教育运动之父——帕克实验教育学之父——梅伊曼课程理论之父——拉尔夫ⷦ𓰥‹’ 教育评价之父——拉尔夫ⷦ𓰥‹’ 我国幼教之父——陈鹤琴乡村幼教之父——陶行知社会改造之父——布拉梅尔德程序教学之父——斯金纳人本主义之父——马斯洛行为主义之父——华生布鲁姆、布鲁纳口诀：木有掌握，哪来发现结构布鲁姆提出掌握学习理论，布鲁纳提出结构主义、发现学习。瓦根舍因口诀：瓦根找范例瓦根舍因提出范例教学法。苏霍姆林斯基口诀：荃面和谐好司机苏霍姆林斯基的教育理论。个体身心发展的动因理论口诀：图卢孟德四个儿子/外婆寻找落花生内发论：柏拉图、卢梭、孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、霍尔、高尔登。外铄论：洛克、荀子、华生。素质教育的内涵口诀：提素个性创两全素质教育以提高国民素质为根本宗旨。素质教育是面向全体学生的教育。素质教育是促进学生全面发展的教育。素质教育是促进学生个性发展的教育。素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。新课程改革口诀：两独一发/学习过人学生观：学生是发展的人、学生是独特的人、学生是具有独立意义的人。教学观：教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”、教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”、教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”、教学从“关注学科”转向“关注人”。教学过程的基本规律口诀：掌间传教间接经验与直接经验相结合的规律。掌握知识与发展智力相统一的规律。传授知识与思想品德教育相统一的规律。教师的主导与学生的主体相统一的规律。备考资料推荐教材：粉笔教材视频：董子文教资刷题：粉笔app、历年真题希望大家都能顺利通过考试，加油！𐟒ꀀ

𐟓š小学教育学全解析𐟓š 𐟎“ 教育与教育学教育的发展教育的发展可以分为三个阶段：前制度化教育、制度化教育和非制度化教育。前制度化教育：早期的教育形式，没有固定的学校系统。制度化教育：近代学校系统的出现，标志着教育正式成为社会制度的一部分。非制度化教育：强调教育与生活的融合，重视学生的主体性和个性化发展。教育学的建立与变革教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》。规范教育学的建立：以赫尔巴特的《普通教育学》为标志，建立了规范的教育学体系。实用主义教育学的代表：杜威的《民本主义与教育》强调学生的中心地位和教育的实用性。 𐟏력𐏥�•™育小学教育在义务教育中的地位小学教育是基础教育的重要组成部分，具有普及性、基础性和强制性。小学教育的目的与意义小学教育的目的是培养学生的基本素质和综合能力，为未来的学习和生活打下基础。小学教育的全面发展德育：培养学生的道德品质和社会责任感。智育：提高学生的知识水平和思维能力。体育：增强学生的体质和运动能力。美育：培养学生的审美能力和艺术素养。劳动技术教育：培养学生的动手能力和劳动技能。 𐟑颀𐟏력𐏥�•™师与学生教师的角色与职责教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人的使命。教师的专业素养学科专业素养：精通所教学科的基础知识和技能。广泛的文化素养：适应多学科交叉的趋势，具备广泛的文化知识。教育专业素养：掌握教育理论，具备良好的教育能力和教学技巧。学生的权利与义务学生享有法律规定的各项权利，如人身权、受教育权等。学生也有学习和发展的义务，需要积极参与到教育活动中。 𐟓š 教学与评价教学的意义与任务教学是学校教育中最基本的活动，不仅传授知识，还培养学生的综合能力和素质。教学过程的特点间接性与直接性的统一。交往性与教育性的统一。掌握知识与发展的统一。教学评价的方法观察法：直接观察学生的学习过程和结果。测验法：通过笔试等方式考核学生的学习成绩。调查法：了解学生的学习情况和家庭背景等。自我评价法：鼓励学生进行自我反思和评价。 𐟌𑠥𞷨‚𒤸Ž心理健康德育的目标与内容小学德育的基础性和奠基性，培养学生的道德品质和社会责任感。德育的过程与方法德育过程是一个促使学生知、情、意、行互动发展的过程。德育的方法包括说服法、榜样法、锻炼法、陶治法等。心理健康的重要性关注学生的心理健康，培养学生的积极心态和良好的心理承受能力。心理健康教育与德育的融合，共同促进学生的全面发展。

教育学：从历史到前沿的深度解析 𐟓š 大家好，今天我们来聊聊教育学的那些事儿。教育学，听起来是不是很学术？其实，它的起源和发展都充满了故事和智慧。教育学的起源 𐟓– 首先，教育学的概念最早可以追溯到古希腊的“pedagogue”这个词，意思是“教仆”，主要负责照顾、管理和教育儿童。到了19世纪末，王国维等人从日文翻译了这个词，才有了我们今天用的“教育学”这个名字。教育学的研究对象 𐟔 那么，教育学到底研究什么呢？简单来说，教育学研究的是教育问题，而不是一般意义上的“教育”、“教育现象”、“教育事实”或者“教育规律”。只有当教育现象中的某些矛盾引起人们的注意，并且具有研究价值时，这些矛盾才成为教育问题，进而成为教育学的研究对象。教育问题的提出标志着教育学的萌芽，而教育问题的发展则是推动教育学发展的内在动力。教育学的创立与发展 𐟌𑊊说到教育学的创立，培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来。而夸美纽斯的《大教学论》则提出了泛智教育，康德的《康德论教育》则强调了教育是一门艺术。赫尔巴特的《普通教育学》真正为课程论建立了心理学基础，洛克在《教育漫话》中提倡绅士教育，卢梭则在《爱弥儿》中倡导自然教育，裴斯特洛齐的《林哈德和葛笃德》则使人类教育心理学化。教育学的发展阶段 𐟌ˆ 教育学的发展可以分为几个阶段。实验教育学用自然科学的实验方法研究儿童；文化教育学则用理解与解释的方法，代表人物有狄尔泰、斯普朗格和利特；实用主义教育学以儿童为中心，强调教育即生活、教育即生长、学校即社会；马克思主义教育学则强调现代教育与现代大生产劳动的结合；而批判教育学则批判资本主义的学校教育是维护现实社会的不公平和不公正。学校教育的基本要素 𐟏늊最后，我们来看看学校教育的基本要素。教育者在整个教育过程中起主导作用，受教育者是学习过程中的主体，而教育影响则是连接两者的桥梁。希望这篇分享能让你对教育学有一个更清晰的认识。教育学的历史和发展充满了智慧和挑战，值得我们深入研究和探索。

𐟌Ÿ成人高考教育理论全攻略𐟌Ÿ 𐟓š 第一章：教育学的萌芽与发展《学记》的诞生：我国战国时期出现了世界上最早专门论述教育的著作——《学记》。西方教育学的起步：古罗马昆体良的《论演说家的教育》（又称《雄辩术原理》）是西方第一部教育著作。独立形态教育学的形成：英国哲学家培根首次把教育学作为一门独立学科提出，为教育学发展奠定了基础。教育学的成熟：夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学成为一门独立学科。学习教育学的意义：有助于树立正确的教育思想，提高贯彻社会主义教育方针的自觉性。马克思主义教育学的建立：杨贤江的《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作。教育学理论派别：实验教育学、文化教育学、实用主义教育学（杜威、克伯屈）和批判教育学。 𐟓˜ 第二章：教育的本质、功能和基本规律教育的社会属性：教育具有永恒性、历史性和相对独立性。教育的起源：神话起源说、生物起源说（利托尔诺）、心理起源说（孟禄）和马克思主义的劳动起源说。学习教育学的意义：有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素养。教育的功能：个体功能、社会功能、正向功能、负向功能、显性功能和隐性功能。教育的文化功能：文化传递、活化、交流融合和选择功能。生产力对教育的制约作用：教育目的、课程设置和教育内容、教育发展的规模和速度、学校结构和教学方法。教育对生产力的促进作用：劳动力再生产、科学知识和技术再生产和新的科学知识技术生产。社会政治经济制度对教育的制约作用：决定教育的性质。教育对社会政治经济制度的反作用：维护和巩固社会政治经济制度。教育与人的发展相互制约的规律：遗传、环境和教育是影响人发展的三大因素，其中教育起主导作用。教育在人的发展中的作用：规定发展方向、影响全面系统和深刻、教师起主导作用。人的发展对教育的制约：适应顺序性和阶段性、适应不平衡性、适应稳定性和可变性、适应个别差异性。 𐟓– 第三章：教育的目的我国制定教育目的的理论基础：马克思关于人的全面发展学说。培养全面发展的人的唯一途径：教育与生产劳动相结合。教育目的的意义：既是教育工作的出发点，也是归宿，对提高教育质量有指导意义。我国社会主义教育目的的基本点：培养社会主义事业的建设者和接班人，使学生德智体全面发展，教育与生产劳动相结合。素质教育的意义：提高中华民族整体素质，克服应试教育弊端，深化教育改革，实施全面发展教育。

𐟓š 教综大突破！我的背诵秘籍大公开！ 𐟎‰ 想要在教综考试中取得好成绩？来，分享我的背诵秘籍，助你一臂之力！心理学篇精神分析：弗洛伊德的理论，深入探索人类心灵深处。人本主义：马斯洛的需求层次理论，关注人的自我实现。构造主义：冯特和铁钦纳的观点，强调意识的元素。机能主义：詹姆斯的机能心理学，重视心理的适应功能。格式塔学派：韦特海默和苛勒的理论，探索整体与部分的关系。人格特质论：奥尔波特的特质论，解析人格的复杂性。多元智力论：加德纳的多元智力理论，强调智力的多样性。三维智力模型：吉尔福德的三维智力模型，全面描绘智力结构。态度理论：琼斯的对应理论，探讨态度与行为的关系。教育心理学篇经典条件反射：巴甫洛夫的狗，学习与条件反射的经典实验。操作条件反射：桑代克的猫，尝试与错误的学习理论。斯金纳的老鼠：操作条件反射的经典案例。班杜拉的宝宝：社会学习理论的生动展示。苛勒的猩猩抓香蕉：格式塔心理学的实验。托尔曼的白鼠走迷宫：认知目的论的实证研究。布鲁纳的发现学习：认知结构学习论的倡导者。奥苏泊尔的有意义学习：认知心理学的重要理论。加涅的信息加工理论：信息处理模型的新发展。建构主义者的视角：建构主义学习理论，强调知识的建构性。教学方法的革新：裴斯泰洛齐首提“教育心理学化”。教育心理学化的开端：卡普捷教育心理学，首部以教育心理学命名的著作。俄国教育心理学的奠基人：乌申斯基，强调人是教育的对象。遗传决定论与复演理论：高尔顿与霍尔的理论，探讨遗传与环境的关系。认知发展理论：皮亚杰与维果斯基的理论，解析认知发展的阶段。格式顿悟与完形说：托尔曼的理论，探索认知的目的性。现代认知理论：布鲁纳的有意义学习，奥苏泊尔的认知结构理论。需要层次与成就动机：马斯洛与阿特金的理论，关注人的动机与需求。成败归因与自我效能：韦纳与班杜拉的理论，探讨归因与自我效能感。教育学篇科举制度的起源与发展：从隋唐到四书五经。生物起源与社会起源：利托尔诺与孟禄的观点。精神分析视角下的教育：弗洛伊德的理论，强调动机与压抑。班级授课制的首创：埃拉斯莫斯的首用班级。课程倡导者斯宾塞：课程论的重要人物。绅士教育与白板说：洛克的教育思想。教育心理学化的开端：桑代克的教育心理学理论。杜威的教育学专长：实用主义教育学的代表人物。赫尔巴特的教育心理学化：传统教育学的重要人物。桑代克的尝试错误说：学习理论的经典模型。共同要素迁移论：迁移理论的重要观点。痕迹衰退遗忘论：现代心理学的基础理论之一。教育无目的论：杜威的教育哲学思想。大教学论的标志：夸美纽斯的《大教学论》。传统教育学的代表：赫尔巴特的《普通教育学》。认知结构学习论：布鲁纳的学习理论。发现教学与学习：发现学习法的倡导者。课程改革的运动：布鲁纳的课程结构理论。身心发展的内法论：孟子的人性本善论。苏格拉底的产婆术：苏格拉底的教学方法。柏拉图的理想国：柏拉图的教育哲学思想。亚里士多德的政治学：亚里士多德的政治哲学思想。法国卢梭的爱弥尔：卢梭的教育哲学思想。教学机器的发明人：程序教学的创始人。

教育学考研复试：《民主主义与教育》导读 𐟌Ÿ学姐的温馨提示在教育学研究生复试中，很多考官都会询问你对教育学类书籍的阅读情况。因此，学姐建议你，如果时间允许，可以利用寒假时间深入阅读两本教育学经典名著。如果时间紧张或觉得名著内容较为晦涩难懂，可以关注学姐后续的笔记，其中将精选教育学经典名著并为你提供专业导读，助你更好地理解名著内容。 𐟓š名著简介杜威的《民主主义与教育》是一部全面阐述教育理论的著作，被誉为西方教育史上的三大里程碑之一。在这本书中，杜威以实用主义哲学为指导，系统地阐述了教育的本质、目的、内容和方法。他强调教育在民主社会中的重要性，认为教育是实现民主社会的基本途径。 𐟓–主要内容杜威在书中提出了教育的根本目的。他指出，教育的最终目的是为了实现民主社会，而民主社会需要具备思考、创造和协作能力的人。因此，教育的核心任务是培养人的这些能力，而不是仅仅传授知识。杜威强调了教育与社会生活的关系。他认为，教育是社会生活中的一个重要方面，应该与社会、文化和科技的发展紧密相连。因此，教育的内容和方法应该根据社会的需求和学生的需要来调整和完善。此外，杜威还提出了“儿童中心”的教育理念。他认为，儿童是教育的主体，教育应该以儿童的兴趣和需要为出发点，而不是以教师或家长的要求为准绳。因此，教师应该成为儿童学习的引导者和合作者，而不是单纯的知识传授者。在教学方法上，杜威提出了“从做中学”的原则。他认为，通过实践活动，学生可以更好地理解和掌握知识，同时也可以培养他们的实际操作能力和创新精神。因此，教师应该创设各种情境和机会，让学生参与到实践中去，从中获得经验和启示。最后，杜威还探讨了教育与社会政治、文化和科技等方面的关系。他认为，教育应该与社会的各个方面相互促进和影响，同时也应该适应科技和文化的进步和发展。因此，教育的内容和方法应该不断地更新和完善，以适应社会的发展和变化。 𐟒ᨯ𛥐Ž感想 ✨简版：《民主主义与教育》是一本非常值得深入研究的著作。通过阅读这本书，我们可以更深入地理解教育的本质和目的，以及教育与社会、文化和科技等方面的关系。同时，我们也可以从中汲取灵感和方法论指导，为自己的学术研究和未来的教育工作打下坚实的基础。 𐟌›详版：详见图2

【教师资格证常考的40个人物】马住了！[来] 1.孔子：最早倡导“不愤不启，不悱不发”启发教学法。他提出最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点。 2.孟子：孟子认为教育的作用在于把人天赋的善端加以保持、培养、扩充、发展，或把已经丧失的善端找回来，启发人们恢复天赋的善良本性，使之成为道德上的“完人”。孟子认为办教育的目的在于“明人伦”。 3.荀子：荀子认为人性本恶，需要外界的教育加以改变，所以荀子是我国古代外铄论的代表人物。提倡“闻见知行”结合的教学方法。但是他片面强调学生对教师的服从，主张“师云亦云”。 4.墨子：墨子提出“人性素丝说”，教育思想是兼爱、非攻注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的学习，认为获得知识的途径主要有“亲知”“闻知”和“说知”三种。 5.朱熹：朱熹重视基础教育，重视思想教育，讲求教育方法。 6.苏格拉底：苏格拉底认为教育的目的是培养治国人才，教育的首要任务时培养道德。他在教育理论上的最大贡献是产婆术。 7.柏拉图：著名思想家。教育代表作是《理想国》。 8.亚里士多德：古希腊的教育思想家。在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说。 9.昆体良：他的《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）是西方第一本教育专著。 10.培根：首次提出把教育学作为一门独立学科。 11.夸美纽斯：他的《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。夸美纽斯也被称谓“教育学之父”。他在大教学论中首先对班级授课进行研究并确定了班级授课制的基本轮廓。 12.卢梭：在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。他认为人的本性是善良的，人最可贵的是自由。他主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展。 13.裴斯泰洛齐：裴斯泰洛齐通过实物教学法的实验，第一次把教育建立在心理学的基础上，提出“教育心理学化”这一伟大理论，使教育与心理学紧密地结合在一起，给后世的教育和教学产生了深远的影响。代表作是《林哈德和葛笃德》。 14.洛克：“外铄论”代表人物，形式教育论的倡导者。提出了“白板说”“绅士教育”。强调外部的力量决定了人的发展状况。他的思想反映在他的代表作《教育漫话》中。 15.华生：“外铄论”代表人物，行为主义心理学家。他认为人的发展完全是由环境决定的。 16.罗杰斯：从人本主义出发，提出“以学生为中心”的主张。在心理辅导方面创立了来访者中心治疗法。 17.皮亚杰：提出品德发展阶段理论，把儿童的品德发展划为四个阶段。他的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。 18.弗洛伊德：精神分析学派的创始人。他认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。 19.格赛尔：心理学家，他认为对人的发展起决定作用的因素是成熟机制。双生子爬楼梯的实验是格赛尔的著名实验。 20.赫尔巴特：他的代表作《普通教育学》的出版标志着规范教学的形成，标志着教育学成为一门规范的学科。他的教育思想是传统教育学的代表，提出了传统教育的三中心——教师中心、教材中心、课堂中心。知识中心主义课程理论代表人物。同时赫尔巴特第一次明确提出将心理学作为教育学理论基础。 21.杜威：是实用主义教育学的创立者，是现代教育理论的首要代表。其作品为《民本主义与教育》。教育的本质“教育即生活”，“教育即生长”、“教育即经验的改造与改组”。提出了和传统教育三中心相对的“儿童中心”“活动中心”“经验中心”的新三中心论。是学习者中心课程理论中经验主义课程论代表人物。 22.马克思：认为实现人的全面发展的唯一途径是：教育与生产劳动相结合。 23.加里宁：他重视道德教育和劳动教育的作用，把教育论文和演说汇编成《论共产主义教育》和《论共产主义教育和教学》。 24.马卡连柯：提出的“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的：尊重学生与严格要求学生相结合的原则。 25.凯洛夫：出版了以马克思主义理论为指导的《教育学》。他是建国初期对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家。 26.杨贤江：以李浩物为化名写的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作。 27.赞科夫：著有《教学与发展》一书，以一般发展为出发点，提出了“高难度教学”、“高速度教学”、“理论知识起指导作用”、“理解学习过程”和“使所有学生包括差生都得到发展”的五大教学原则。是知识中心主义课程论代表理论中发展主义课程论的代表人物。他的“教学与发展”研究推动了苏联学制与课程改革。 28.布鲁姆：认为教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标位导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系，著作《教育目标分类学》。 29.瓦根舍因：著作《范例教学原理》，创立了范例教学理论。是知识中心主义课程论代表理论中范例方式课程论的代表人物。 30.苏霍姆林斯基：著作《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》中系统论述了他的全面和谐教育思想。被称为“活的教育学”。 31.桑代克：出版《教育心理学》，创立了教育心理学这门学科，使教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学科。因此，桑代克被称为“教育心理学之父”。其联结主义理论的基本观点是：尝试-错误说。著名实验：小猫“迷箱”实验。 32.舒尔茨：人力资本理论的代表者，认为“人力资本”是人所拥有的诸如知识、技能以及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力。他认为教育对国民经济增长的贡献是：33% 。 33.斯金纳：继承华生的观点，认为人的行为乃至复杂的人的人格都可以通过外在的强化或惩罚手段来加以塑造、改变、控制或矫正。在桑代克等前人的基础上，提出了对教育心理学影响巨大的操作性条件作用论。提出了操作性条件作用理论，著名实验：白鼠实验。 34.维果斯基：维果斯基比较强调自我中心的积极作用，认为它能帮助儿童解决问题。认为语言是认知发展理论的核心，并且提出“最近发展区”理论。 35.保罗ⷦœ—格郎：《论终身教育》报告书的发表，提出了终身教育理论。使得终身教育概念化和体系化。出版《终身教育导论》。 36.乌申斯基：发表《认识教育的对象》，被称为“俄国教育心理学的奠基人”。 37.卡普捷列夫:1877年出版《教育心理学》，这是俄国第一步正式以“教育心理学”命名的著作。 38.奥苏贝尔：从两个维度对于认知领域的学习进行分类。系统阐述了有意义学习的条件。提出有意义接收学习论。并且将陈述性知识学习进行分类。将学生所有指向学业的行为从三方面的内驱力加以解释。 39.艾宾浩斯：描述了人类大脑对新事物遗忘的规律。并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。 40.耶克斯ⷥ䚥𞷦㮯𜚨𘺤𘭧퉧若𚦧š„动机水平最有利于学习效率的提高。共同发现了耶克斯-多德森定律（简称倒U曲线）。