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抽象图最新娱乐体验_抽象图片搞笑(2024年12月深度解析)

内容来源：莱茵河北极图库所属栏目：话题更新日期：2024-11-30

抽象图

瓜友求助帖：如果男子年纪轻轻嘴就瘪了，有什么办法拯救吗？随老师画的抽象图，勿对号入座。

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9906 【有无】可以把自己狗的头p上去的抽象图，可爱的素材已收集，想看抽象的

孩子沟通障碍？试试这些方法吧！ 𐟑𖠥𐏦œ‹友Z的故事小朋友Z今年六岁，被诊断为低功能自闭症，没有口语交流能力。他只能发出一些含糊的声音，难以分辨具体含义。对于抽象的图片（比如卡通水杯），他完全没有理解能力，但可以通过具体的动作（比如递东西或用手指）来表达自己的需求。父母和老师都非常了解他的情况，能够及时满足他的需求，但也很担心他在新环境和陌生人面前会遇到困难。 𐟔 案例分析虽然小朋友Z无法通过口语进行交流，但他有自己的沟通方式。只是需要对方基于对他的了解，才能推断出他的具体需求（比如他带领大人去厨房指向柜子，其实是想吃柜子里的零食）。如果长期这样下去，不利于他的独立发展。在面对不了解他的人时，如果对方不能准确推断他的需求，就会阻碍关系的积极发展。因此，培养他与外界的沟通能力非常重要。虽然他在发展能力上功能水平较低，但已有明确的表达意向，只是缺乏表达工具，需要寻找适合他的替代性语言沟通工具（AAC）。小朋友Z能够指向熟悉的物品表达需求，体现了他的视觉记忆能力，所以我们考虑了视觉化沟通工具。在尝试过程中，我们发现小朋友Z对于抽象图片没有理解能力，所以最终在沟通系统建立初期我们以实物图片入手。 𐟓 干预方案我们制作了图片交流手册（communication book），训练小朋友使用图片进行交流。具体操作如下： 𐟓𘠥𐆥𐏦œ‹友平时经常接触的物品、活动和场景拍照，打印成小卡片，放在桌面上或做成挂件。训练他有需求时展示对应的图片，比如想要喝水就指向水杯的照片。如果小朋友有操作电子产品的能力，也可以尝试电子设备哦～ 𐟎‰ 取得成效通过这种方法，小朋友Z熟练运用图片向他人表达基础需求，建立了适合自己且对他人来说易懂的沟通方式，在独立沟通发展过程中取得阶段性进展。

「孙颖莎vs金琴英」有点喜欢这个抽象图

𐟓š一年级数学连加连减板书设计𐟓 𐟓Œ 探索连加的世界： 𐟔 情境导入：用生动的语言描述情境，强调“先……，再……”的顺序。 𐟎蠥›𞥽⨽즍⯼š将直观情境图转化为半抽象图，展示多元表征。 𐟒젦出问题：鼓励学生提出与情境相关的问题，并列出算式。 𐟔 数字解读：解释算式中每个数字的含义。 𐟓– 定义连加：比较连加与普通加减法的不同，明确连加的定义。 𐟓 理解顺序：通过具体情境理解运算顺序，用线标明计算步骤。 𐟓 小结意义：总结连加的意义，即“部分数+部分数+部分数=总数”。 𐟓– 故事巩固：通过编故事来巩固对连加的认识。 𐟓Œ 连减的奥秘： 𐟔 情境导入：用生动的语言描述情境，强调“先……，再……”的顺序。 𐟎蠥›𞥽⨽즍⯼š将直观情境图转化为半抽象图，展示多元表征。 𐟒젦出问题：鼓励学生提出与情境相关的问题，并列出算式。 𐟔 数字解读：解释算式中每个数字的含义。 𐟓– 定义连减：比较连减与普通加减法的不同，明确连减的定义。 𐟓 理解顺序：通过具体情境理解运算顺序，用线标明计算步骤。 𐟓 小结意义：总结连减的意义，即“整体-部分-部分=剩余部分”。 𐟓– 故事巩固：通过编故事来巩固对连减的认识。 𐟓Œ 构建知识桥梁： 𐟔„ 从作图、列式、计算等方面来比较连加与普通加减法的相同与不同点。 𐟓– 拓展连加连减：探索多个部分的合并与去掉多个部分的情况。 𐟌Ÿ 通过这些步骤，学生能够更好地理解和掌握连加连减的概念，为后续的学习打下坚实的基础。

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